青少年自杀行为的低龄化

一项针对上海2500名儿童的调查结果(高鸿云，2004)显示：有24.0％的孩子有过自杀念头；15.2％的孩子认真考虑过要采取行动；5.85％的孩子自杀未遂。而在20世纪70年代以前却没有儿童自杀的报道。我国青少年自杀行为呈现低龄化趋势。

近年来，我国频频有少年儿童自杀的报道，其原因大多与学习压力和家庭问题及心理问题有关。应该引起高度重视，采取积极有效的预防措施。

一、学习压力与少儿自杀

我国长期以来实行应试教育，忽略了综合素质特别是心理素质的培养，其恶果已逐步显露，青少年的综合素质发展与“减负”问题是社会转型时期我国中小学教育亟须解决的重要问题。中小学生学习负担过重已使相当一部分青少年呈现出“亚健康”状态。

二、欺侮现象与少儿自杀

欺侮(bullying)是儿童青少年间尤其是中小学生之间经常发生的一种特殊类型的攻击性行为。欺侮对受欺侮者的身心健康具有很大的伤害性。经常受欺侮通常会导致少年儿童情绪抑郁、注意力分散、感到孤独、逃学、学习成绩下降和失眠，严重的甚至会导致自杀[21]，而对欺侮者来讲，欺侮他人则可能会造成以后的暴力犯罪或行为失调。欺小凌弱现象的大量存在，是造成少儿自杀的原因之一。一些受到欺侮(尤其是暴力欺侮)又孑然无助不堪忍受的孩子无力反抗，往往将暴力施向自己——自杀。

三、自杀行为的低龄化与心理疾患

少儿精神分裂症和抑郁性疾病自杀率较高，少儿自杀与抑郁情绪、自卑等抑郁症状密切相关，早在100年前，弗洛伊德(S.Freud)即已断言，各种神经症症状几乎无一例外地可以追溯至童年期的创伤经历。

(一)我国未成年人心理健康状况堪忧

2001年10月，我国卫生部副部长殷大奎指出：“调查显示，我国17岁以下的3.4亿儿童和青少年中，约3000万人受到情绪障碍和心理行为问题的困扰。”另一项调查显示，我国大城市的儿童约有17％至20％存在各种类型的心理问题，包括考试综合症、社交恐怖症、人格障碍等，表现为不同程度地失眠、忧郁、紧张、厌学、记忆力减退，甚至出现幻觉、精神失常。

心理疾病已跃居世界十大疾病排位的首位。目前我国心理疾病患者中1/3是在儿童、青少年期间发病。据统计，我国20％～30％的家庭中存在心理问题，大多数是儿童和青少年。郑日昌在80年代末期对几个大城市进行调查，有心理问题的小学生约占13％，初中生约15％，高中生约19％，大学生约25％，随年级升高呈递增之势[24]。

(二)儿童青少年在情感、人格、人性教育方面的缺陷

在情感教育的基础上才谈得上“塑造人格”，心理和性格是构成人格的重要因素。在当前的实际教育活动中，“人格”常常被忽略。在现在的中小学里，一方面由于情感教育难以把握，另一方面由于教学任务繁重，加之它与学习成绩又没有明显的直接关系，许多教师并不在意。而且，目前的学校教育是“大一统”的模式，对学生个性上的特点往往无暇顾及，甚至“无法容忍”。这样，在学校强大而片面的竞争压力下，一些学生在人格上出现了不同程度的扭曲。更严重的是，许多人对此不以为然。

在人格的基础上才谈得上“人性”的问题，无论是学校教育还是家庭教育，都应以人为本，应该在一个更高层次上真正把孩子当“人”看，从“人”的角度去理解他们的情感和建立在此基础上的人格。每一个孩子都有一个属于他那个年龄层次的“小世界”，正是这种多样性决定了人的丰富性。虽然，社会和时代不可能满足每一个人的各种要求，但应该尽可能地营造健康的氛围，满足孩子做“人”的欲望，首先培养他们做一个健康的人，然后才能谈论其他方面的发展。否则，功利性的因素被无限扩大，说不定就在不知不觉中剥夺了孩子们做人的权利。

青少年只有在情感人格和人性各方面都得到全面、健康的发展，才能自然而然地体验到做人的尊严，并在不自觉中体味、理解到生命的珍贵。如果学校、家庭、社会不顾任何条件地对孩子求全责备，就会使他们在各个方面苛求自己也苛求他人，稍有不如意的方面或许就能导致精神上的失衡，自杀就是这种失衡的极端表现。

四、家庭因素与少儿自杀

家庭是社会的细胞，是一个人成长的最主要场所。家庭是青少年社会化过程的起点，它直接影响着孩子的思维方式、行为方式和情感模式。父母是孩子最重要的老师。这不仅因为个体最初经历的教育是由家庭提供的，而且因为个体与父母及其他家庭成员间强有力的感情纽带和对父母在经济上的依赖，使得家庭在个体社会化过程中的作用是其他社会群体所无法取代的。家庭形成了个体的早期经验，并塑造了其最初的品质特征，奠定了其以后接受教育的基础，且在个体发展过程中，它始终是个体接受教育的主要参照群体。家庭环境对青少年的学业成功和人格形成起着重要作用。同样，家庭因素对于青少年的自杀行为有着重要关联。

（责任编辑：zxwq）